幼儿数学教育与思维发展紧密相连。数学教育不仅有助于培养幼儿的逻辑观念和抽象思维能力，更是促进幼儿思维发展的重要手段。幼儿学习数学的实质是学习思维，特别是抽象逻辑思维的方法。因此，对幼儿开展数学教育具有思维训练的价值，同时能培养幼儿的解决问题能力。幼儿并非通过记忆学习数学，而是通过理解，掌握对应的逻辑观念对数学学习至关重要。数学教育应基于具体经验，指向抽象概念，并源于生活。家长应关注逻辑观念的重要性，通过实物或图片等多媒体手段进行教育，并鼓励幼儿用数学方法解决生活中的问题。这样的数学教育才能有效促进幼儿思维的发展，而不仅仅是追求数学知识的记忆。
本文通过对全园各班进行的区域活动进行跟踪观察，分析了教师在区域活动中与幼儿产生的互动方式及其效果。研究发现，教师在区域活动中的施动方式因个体、幼儿的不同而不同，而幼儿具有主动性和探索能力，有独特的学习方法和表征手段。同时，幼儿同伴之间的互动效果比教师施动更好。因此，教师应该在环境创设和材料提供方面更多地考虑幼儿的互动方式，从情感、态度、能力、知识技能等方面看待幼儿的发展。研究中还存在一些问题，如教师无法判断幼儿实质性的操作活动、无法根据幼儿的需要设计有启发性的问题等。未来研究方向包括分析研究幼儿行为表现、教师语言指导策略、材料的投放和利用、同伴资源的挖掘和利用以及处理玩和学的关系等问题。
本文探讨了如何指导幼儿数学游戏活动，强调了在活动中充分调动幼儿的主动性和积极性的重要性。文章通过操作材料的投放与设计、幼儿操作过程与教师的指导、操作探索能力以及语言表达能力的培养等方面，详细阐述了如何让幼儿在游戏中运用数学，理解数学，学习数学。文章体现了《幼儿园教育指导纲要（试行）》的教育理念，即将数学与科学融为一体，引导幼儿对周围环境中的数学现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的问题。通过这种方式，可以培养幼儿的数学思维方式和解决问题的能力，让他们形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
本文讨论了如何激发幼儿对数学活动的兴趣。文章指出，数学教育正在从重视教师的教转向重视幼儿的主动学习，以及从重视学习的结果转向重视学习的过程。文章提出了激发幼儿数学学习兴趣的四个主要方法：使用科学灵活的教学方法、采取丰富多样的活动形式、使用直观形象的教具以及重视幼儿动手操作材料的提供。文章强调，数学教育应该注重幼儿的探索和发现过程，通过游戏、生活情境和区角活动等形式，让幼儿在快乐中学习数学知识，发展思维能力，同时培养认真细致、有条理等良好的学习习惯。
该文主要探讨了探究性教学在数学教学中的实践与应用。首先讨论了探究性教学应探究的内容，包括教学内容和人才培养目标、教学方法和策略、教学过程四大要素等。接着，文章阐述了探究教学过程中学生的学习状态与角色变化，强调学生是在学习中成长并逐渐形成主体性的个体。然后，文章详细描述了探究性教学的学习过程，强调这是一个建构的、社会化的综合体验过程，包含知识获取、情感态度以及人生观价值观的生成。最后，文章探讨了探究性教学的评价方式，强调开放、多元的评价过程的重要性。文章总结了数学探究性教学应探究的重点，并指出改革需要教育工作者共同探究和实践，教师应着重探究如何运用现代教育理论指导教学实践，如何处理加工教材以利于培养新型人才以及如何给予学生科学的学习方法指导。
本文主要探讨了幼儿数学操作活动材料的设计问题。首先，文章阐述了操作活动在幼儿数学教育中的重要性，并指出当前在数学操作活动材料设计方面存在的误区，如材料设计过于注重外形和情节、单一化、贫乏以及过多等问题。文章强调，合适的操作活动材料对于激发幼儿学习数学的兴趣、提高其初步的数学能力具有关键作用。因此，需要重视数学操作活动材料的设计，通过设计适宜的材料，引发幼儿参与数学操作活动的兴趣，提高活动效果。最后，文章提出了一些建议，如设计材料时应注意排除干扰因素、体现教育层次性、丰富材料内容以及适量提供操作活动材料等，以促进幼儿数学能力的发展。
本文探讨了数学知识的本质、儿童获得数学概念的方式以及学前儿童数学教育的理念。文章指出，源自行为主义心理学的“联想理论”和源自认知心理学的“建构理论”对这些问题给出了截然不同的答案。随着研究的深入，重视“操作中学习”的理念逐渐受到重视，并出现了从“操作中学习”到“社会情景中学习”的转变。文章强调儿童的数学学习并不仅仅是个体孤立的过程，而是与社交背景紧密相连。来自儿童直接社会生活情景中的数学问题更能引发儿童的认知冲突，促进他们重新发明算术。因此，“社会情景中学习”的模式开始受到广泛关注，并指出教师在其中的角色和作用不仅没有被否定，而且得到了进一步的承认。文章最后提出，应关注来自儿童社会生活情景中的数学问题，为儿童提供重新创造数学的机会，并促进他们在个体数学问题和抽象数学原理间建立联系。
本文探讨了情感在幼儿数学活动中的重要作用。文章指出，情感因素对人的认识活动和幼儿园的教育活动有着深远的影响，特别是在早期教育中情感教育占有特殊的地位。因此，在教学实践中，应注重运用积极情感激发幼儿学习数学的兴趣。本文通过游戏的方式培养幼儿的愉悦情感，使他们在轻松愉快的氛围中学习数学概念。同时，师幼共同建构，用表扬和鼓励等激发幼儿的愉悦情感，从而提高教学效果。文章强调情感教育在激发幼儿学习数学兴趣和积极性方面的积极作用。
本文主要讨论了当前幼儿园数学教育中存在的问题，包括教学活动目标单一、忽视幼儿思维特点、数学概念模糊、教师语言不规范以及忽视评价的教育作用。作者强调教师需要明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。同时，应承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一标准评价不同幼儿，以发展的眼光看待幼儿，从而促进每一位幼儿的发展，提高数学教育的质量。文章旨在引起教师对这些问题的重视，并寻求有效的改进措施。
本文主要探讨了探究教学在数学课堂中的实施及其独特内涵。作为学生学习活动的促进者和合作者，教师需转变自身角色，以知识渴求者的身份与学生共同探索、讨论和分享知识。文章介绍了“问题——探究——建构”教学模式的实践与应用，强调探究教学能充分调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和实践能力。同时，文章详细阐述了探究教学的独特内涵，包括教师在探究中的角色转变以及学生在探究中作为学习主体的地位和作用。文章强调，探究教学有助于缩短先进教育理念与教学现实的差距，让学生成为课堂教学活动的主人，从而实现课堂教学形式的转变。
