农村幼儿园教师的主观幸福感特点表现为总体处于中等水平。不同教师之间在年龄、教龄、职务、所在幼儿园的性质以及学历和收入等方面存在差异，这些差异导致了他们主观幸福感的不同。 具体来说，年龄和教龄对主观幸福感有影响，其中年龄在31~40岁、教龄在11~15年的教师主观幸福感更强。不同职务的教师主观幸福感也存在差异，保教组长的主观幸福感水平较高，而班主任的消极情感得分显著高于其他三类职务。此外，幼儿园的性质对教师的幸福感也有影响，民办幼儿园教师的幸福感总分和积极情感得分显著高于公办和集体办幼儿园教师。 造成这些差异的原因可能与教师的自我认识、工作压力、工作环境、待遇、专业发展机会等因素有关。为了提高农村幼儿园教师的主观幸福感，需要落实教师的待遇与地位、改善工作环境和条件、促进教师的专业成长、建立有效的评价机制等。 以上内容仅供参考，如需更多关于农村幼儿园教师主观幸福感的信息，可查阅相关研究文献。
谷城县近日完成了乡镇幼儿园教师的招聘选岗工作，共有30名新教师被录用并即将走上幼教岗位。为确保招聘工作的规范性和严肃性，该县成立了招聘工作领导小组，经过报名、资格审核、考试、体检和考核等环节，最终择优录用。这些教师将被安排到各乡镇中心幼儿园工作，以缓解当地幼儿教师短缺的问题。
本文主要探讨了幼儿园音乐欣赏教学实践中的关键问题，强调了在欣赏活动中应尊重幼儿情感体验和个性发展。文章指出，幼儿阶段是儿童发展的黄金时期，需要教师在欣赏教学中深刻认识幼儿的特点和需求。文章还详细阐述了在欣赏教学中应关注的几个关键问题，包括如何提升幼儿的专注力、如何进行有效的课前铺垫、如何将欣赏教学与主题教学自然整合等。文章最后提出了幼儿园欣赏课的提升策略，包括用形象的动作激发幼儿学习兴趣、创设师幼课堂互动引起情感共鸣、以画传情音画交感提高幼儿素养等。本文通过实例详细说明了如何运用这些策略来提升幼儿园音乐欣赏教学的效果。参考文献包括关于现代教育理念下的幼儿教育和欣赏过程中幼儿的情感体验研究等相关文献。
幼儿园球类区域活动评价的方式主要包括三种：师幼互动式评价、幼儿自主式评价和教师引导式评价。 1. 师幼互动式评价：包括问题式评价、探索式评价和分享式评价。问题式评价是通过师生互动式的问答方式来评价幼儿在球类区域活动中的学习情况；探索式评价是让幼儿在球类区域活动中发现问题，通过探索获得答案，促进幼儿自主学习和解决问题的能力；分享式评价则是让掌握答案的幼儿分享他们的方法，鼓励其他幼儿积极参与学习。 2. 幼儿自主式评价：包括经验式评价、发现式评价和体验式评价。经验式评价是幼儿在教师引导下对球类活动进行自主体验后，根据所获经验对活动进行评价；发现式评价需要教师提供机会让幼儿在活动中发现问题，并记录下来，在评价过程中引导幼儿找出问题症结所在；体验式评价则是鼓励幼儿积极参与活动的体验，只有在亲身体验的基础上，幼儿才能结合自身的感受进行有价值的评价。 3. 教师引导式评价：包括记录式评价、总结式评价和反思式评价。记录式评价需要教师记录幼儿在球类区域活动中的真实表现，特别是幼儿遇到的困难及其克服过程，为区域评价和教师的反思提供依据；总结式评价是在活动结束后，引导幼儿展开对自己的总结性评价；反思式评价则是在总结分析之后，引导幼儿对活动过程与结果进行反思，同时教师也要针对活动过程与结果进行反思，不断调整选择出与幼儿发展相适应的学习内容。 总之，幼儿园球类区域活动的评价方式应该注重多元化、多维度、多渠道，让活动评价真正为每位幼儿的发展服务。评价方式的选择和运用应该根据幼儿的实际情况和具体活动情境进行灵活调整。
本文通过梳理华德福幼儿园的产生与发展，分析了其晨圈、午餐、童话故事等课程中蕴含的环境教育特色，并探讨了华德福幼儿园环境教育对我国幼儿园环境教育的启示。启示包括：鼓励教师与幼儿共同参与环境布置，关注生活并利用大自然物品，将幼儿环境教育渗透到家庭、幼儿园、社区及各项活动之中。文章还指出了我国幼儿园环境教育存在的问题，并提出应通过创设与幼儿互动的环境、充分利用自然物品等方式改善和优化环境教育。关键词：幼儿园环境教育；华德福幼儿园；启示。 华德福幼儿园的教育理念基于人智学，注重人的本性发展，尊重孩子的灵性，并结合本土文化资源和国情，强调幼儿与大自然的接触和融合。其环境教育特色在于鼓励教师和幼儿共同参与环境布置，关注生活并利用大自然物品，将环境教育渗透到家庭、社区及各项活动中。 我国幼儿园环境教育存在一些问题，如环境布置方法上主要基于教师的设想和愿望，未充分考虑幼儿的兴趣和需要。因此，我们应借鉴华德福幼儿园的经验，创设与幼儿互动的环境，让幼儿参与环境布置过程，充分发挥其创造力和想象力。同时，我们应关注生活，充分利用大自然物品进行环境教育，让幼儿在真实自然的环境中学习和玩耍。此外，幼儿环境教育还需要渗透到家庭、社区及各项活动中，与家庭教育紧密结合，共同促进幼儿的成长和发展。 综上所述，华德福幼儿园环境教育为我们提供了宝贵的启示，我们应结合我国实际情况，改善和优化幼儿园环境教育，促进幼儿的全面发展。
随着社会的不断发展，德育在幼儿教育中扮演着越来越重要的角色。本文探讨了如何提升幼儿园小朋友的德育素质，包括实践教学、课堂引导和营造良好的学习氛围等方面。文章指出，将幼儿德育和心理健康教育融合有利于塑造学生健全的人格，实现教育关心人的目的。通过转变教学方式、激发学生思考、视听双向并举等方法，可以有效提升幼儿的德育水平。文章还提供了相关的参考文献。
幼儿园重建后为了创建学习型团队，进行了多方面的努力。首先，分析了创建学习型幼儿园是当前园所建设的需要和教师队伍专业发展的需要。其次，通过园长带头营造书香氛围，树立超越意识提高学习兴趣，改变心智模式实现自我超越。同时，创造活动条件感受文化内涵，建立新型的教研机制激发学习欲望。此外，家园合作彰显园所特色，将剪纸课程和家庭教育有机结合，形成教育合力。通过这些措施，幼儿园成功打造了学习型团队，促进了教师的专业发展和园所的和谐发展。
本文介绍了一项关于幼儿园自发游戏活动的实践创新研究。该研究以成都市第三幼儿园为例，探讨了如何创建“游戏一条街”活动样式，支持幼儿在游戏中自主发展。文章详细阐述了研究的方法和成果，包括从观察、解读儿童“游戏反应”、“游戏表现”入手，找寻幼儿口中的“我们的游戏”，以及创建“游戏一条街”的具体做法和几对重要关系的应对经验。该研究让幼儿在自主游戏中体验真实生活，促进身心发展，引发教师教育价值观的重构，并引发幼儿园游戏课程的改革。文章还提供了参考文献。 关键词：幼儿园；自发游戏活动；实践创新；游戏一条街；自主发展 引言： 游戏是学前教育的基本活动形式，也是教育改革中的热门话题和重要议题。成都市第三幼儿园坚持从观察、解读儿童“游戏反应”、“游戏表现”入手，开展探索幼儿自发游戏活动的实践创新。文章以该幼儿园为例，介绍了其创建“游戏一条街”活动样式的具体做法和经验。 一、问题的提出 游戏远离“游戏”本身，自发游戏被误解为只是休闲价值，为了教育目标而过度设计游戏，导致幼儿游戏被教师过度控制和示范。为了回归游戏的生活本质，该研究尝试设计幼儿园自发游戏活动，充分保障幼儿游戏自主权，以“游戏一条街”为样式，让幼儿真正成为游戏主人。 二、创建“游戏一条街”活动样式 1. 环境设计 （1）源自班级区域游戏，预设三大主题环境，提供室内外穿越环境，打破教室围墙。 （2）保障每天一小时的游戏时间，为“游戏一条街”常态化提供时间保障。 2. 支持游戏中的流动和混合 （1）人的自由流动，让幼儿随意在室内外、各种场景间穿梭。 （2）材料的随意流动，服务于幼儿的游戏情境、意境。 （3）游戏类别的随意混合，突破结构游戏、角色游戏、表演游戏的区域划分。 （4）游戏情境的自由延伸与转换，带给幼儿完整的而非片断的经验。 三、“我的游戏我做主” 尊重和保护幼儿对生活体验的权利、表达的权利、选择的权利等，让幼儿在游戏中体验真实生活。在这个过程中，“儿童那种浪漫主义的童话意识、天马行空的奇思怪想、轻松自在的玩笑幽默、无拘无束的活泼天性”得以展现。 四、几对重要关系的应对经验 1. 自由与责任的关系 通过在游戏中对材料的使用和管理，培养幼儿的责任感。比如使用诚信卡制度，帮助幼儿体验“享受自由的同时必然伴随责任担当”的生命体验。 2. 同伴间的互动关系 在游戏中形成生态的伙伴学习团队，通过对话交流促进发展。这些对话依据他们的共同体验和理解进行，形成特殊的“心有灵犀”的交往通行证。教师支持幼儿在游戏中自主选择发展节奏，面对挑战时以身心积极投入的状态应对。这样的游戏成为原生态学习场。文章还介绍了师幼间的互动关系以及观察、共感、支持的重要性。通过实际案例展示了如何在游戏中理解幼儿的行为和需求并给予适当的支持。此外还提到了该研究引发的教师教育价值观的重构以及幼儿园游戏课程的改革等成果和效果参考文献。本文介绍了成都市第三幼儿园在自发游戏活动方面的实践创新经验取得了显著成果让幼儿在游戏中体验真实生活促进了身心发展引发了教师教育价值观的重构并推动了幼儿园游戏课程的改革等成果和效果为读者提供了宝贵的参考和启示。这些成果的取得离不开教师的用心观察和理解以及持续不断的努力和改进未来期望更多的幼儿园能够关注幼儿的自主性发展让每个孩子都能在游戏中快乐成长和发展自我潜能同时期望更多的教育工作者能够参与到这一领域的研究和实践工作中共同推动学前教育的发展进步。
本文实践并探索了幼儿园生活化课程，通过将《3-6岁儿童学习与发展指南》融入幼儿的一日生活中，树立了“一日生活皆课程”的教育理念。文章强调生活的独特价值，让教育自然地融入生活中，并将教育内容隐含在环境和生活之中。通过融入环境、浸润生活和主动探究，幼儿能够在与环境的互动中感知、模仿、体验和实践，从而自然地习得生活技能。生活化的课程让幼儿在生活中探究、发现和学习，提升解决问题的能力，学会关爱他人、关注自然和社会，体会生活的意义和乐趣，为幼儿的终身发展奠定良好的基础。
本文主要探讨了幼儿园美术教育中绘画教学的组织与实施。首先强调了美术活动在幼儿园艺术教育中的重要性，并指出科学地组织好幼儿的绘画教学活动十分必要。文章从几个方面详细阐述了如何激发幼儿对绘画的兴趣，包括手工活动与绘画相结合、欣赏美的事物、精心设计活动方案以及尊重并鼓励幼儿表达情感。同时，文章也强调了作品评价过程中培养幼儿的自信心的重要性。整体而言，文章关注幼儿绘画教学的细节和实际操作，为幼儿园美术教育者提供了一些有益的参考和实践指导。
