幼师培训 第852页
本文主要探讨了幼儿园人文环境对幼儿的影响。幼儿园作为幼儿成长的重要场所，其人文环境对幼儿的身心发展具有至关重要的作用。通过阐述幼儿园人文环境的含义、创造良好人文环境的意义以及影响创造人文环境的因素，本文进一步探讨了如何创造人文环境，并总结了幼儿园人文环境对幼儿的影响，包括培养幼儿的情感、社会性与个性，提高幼儿交往能力等方面。
一、引言
随着教育改革的深入，幼儿园教育越来越注重人文环境的营造。幼儿园人文环境是指幼儿园中的精神环境，包括师幼关系、同伴关系、班级氛围、家园关系等方面。良好的人文环境有利于幼儿的成长和发展，对幼儿的认知、情感、社会性和个性发展具有重要影响。
二、幼儿园人文环境的含义
幼儿园人文环境具体体现在师幼关系、同伴关系、班级氛围及家园关系等方面。物质环境是幼儿园赖以发展的基础，但精神环境，即人文环境，对幼儿的成长更为关键。人文环境通过激发幼儿认知活动的动机，影响幼儿学习活动进行的心理背景和基调，对幼儿的认知发展产生影响。同时，幼儿通过人文环境的主动体验、观察、模仿以及在环境中的主动实践，对情感、社会性与个性的发展产生重要的影响。
三 创造良好的人文环境的意义
创造适合幼儿年龄特点的人文环境，有利于幼儿的成长。传统的教育环境过于单调，内容单一，侧重于老师的设计，孩子游戏操作的机会比较少，缺乏活动参与性，因此孩子对布置环境的兴趣不高，关注度不强。因此，教育改革要求我们对人文环境进行率先改革。通过讨论，孩子们可以围绕一定的主题，在老师的协助下有机会按照自己的意愿对教学环境进行创造、布置。这种改变不仅改变了老师费力不讨好的局面，还使孩子对学习有更强烈的兴趣和探索的精神。
四、影响创造人文环境的因素
在创造良好的人文环境时，有许多因素会影响幼儿的发展。幼儿园的气氛与教师的道德修养、职业意识和教学水平等方面有十分密切的关系。此外，师幼关系、同伴关系、家园联系等也是影响人文环境的重要因素。例如，教师整日与幼儿在一起生活和活动，教师的言行和情绪状态无时无刻不在影响幼儿。因此，教师的个性在很大程度上影响着幼儿的心理健康。
五、如何创造人文环境
创造人文环境的过程必须遵循一定的原则。首先，要精心设计环境，处处体现温馨的氛围。园所的外观布置要处处以幼儿为主体，方便幼儿布置，营造充满人文性的校园环境。其次，要优化幼儿矛盾处理方法，培养全个性。教师在处理幼儿矛盾时，要讲究艺术性，引导幼儿如何和大家分享、如何和他人一起愉快游戏。再次，要凸显幼儿主体地位，构建理想课堂。课堂上，教师要充分体现以人为本的教育理念，以发展幼儿的智力、培养幼儿的情感、提高幼儿的能力为目标设计、组织教育活动。最后，要注重家园联系。让家长参与幼儿园教育，共同促进幼儿的发展。
六、幼儿园人文环境对幼儿的影响
幼儿园人文环境对幼儿的影响是多方面的。首先，良好的人文环境有利于培养幼儿的情感、社会性与个性。幼儿在与教师、同伴的交往中，学会关爱他人、合作分享、乐于助人等良好品质。其次，良好的人文环境有利于提高幼儿的交往能力。在宽松自由的环境中，幼儿有机会与同伴、教师进行交流互动，从而提高自己的交往能力。最后，良好的人文环境有利于幼儿全面发展。在充满关爱和尊重的氛围中，幼儿的身心得到健康发展。
七、结论
总之，幼儿园人文环境对幼儿的成长具有重要影响。因此，教师应不断提高自己的水平，为幼创造更加良好的人文环境。同时，家长也应积极参与幼儿园教育，共同促进幼儿的发展。参考文献：[此处列出参考文献]
本文关注幼儿园中的弱势幼儿群体，这些幼儿在托幼机构中经常处于被动和次要地位，无法充分获得发展机会。文章强调教师应做到心中有数，切实关注弱势幼儿，并提供有效的干预措施，让他们得到充分发展。同时，教师应创设适宜的生活环境，缓解弱势幼儿群体的心理压力，重视家园合作，发挥家园最大优势。最后，教师需提高自身专业素养，掌握科学有效的解决策略。文章旨在促进幼儿康、和谐、全面的发展。
本文讨论了幼儿园区域活动材料观的转变，这种转变体现在以生态学思想为指导的幼儿园区域活动中。在原有区域活动中，教师在材料的选取与布局等方面起主导作用，材料被视为客观的实体存在，缺乏对幼儿需要的考虑。然而，在以生态学思想为指导的区域活动中，材料观发生了显著变化。材料的投放不再只是教师的事情，而是家长、幼儿以及社区相关人员共同参与的多元对话过程。此外，材料的选取更加关注材料之间的系统联系和整体性调整策略的运用，而不是单一的更换策略。材料的投放从单一的静态选择转变为动态的调整和更新过程，这引发了幼儿更高水平的活动兴趣和创新意识。总的来说，这种材料观的转变更加注重以幼儿为中心，激发幼儿的兴趣和创新精神。
幼儿园音乐活动是一种注重幼儿感知体验和情感表达的艺术教学形式，旨在提高幼儿的素养和创造性思维能力。活动的实效性对于幼儿园教育至关重要，为此，必须采取一系列策略来提高活动的质量和效果。
首先，选择适合幼儿的题材是提高活动实效性的关键。活动应该顺应幼儿的天性，从幼儿的兴趣和内在需求出发，选择贴近幼儿生活的素材和内容。同时，这些素材应该能够有效地激发幼儿的学习兴趣和情感共鸣，帮助他们在活动中唱起来、跳起来、玩起来，从而实现艺术想象和实践体验。
其次，整合多重艺术表现方式也是提高活动实效性的重要手段。活动本身就是综合性的教学活动，应该集表演、创作、欣赏于一体。通过综合性的活动，幼儿可以获得全面、丰富、综合的审美体验，从而培养多种艺术能力。
再次，引导幼儿无限创想是活动的目标之一。在活动中，教师应该创造各种机会，引导幼儿发挥想象力和创造力，进行即兴创作。这不仅可以加强幼儿对的理解，还可以促使他们独立思考和表达表现。
最后，积极的师幼互动是提高活动实效性的关键策略之一。教师应该注重启发幼儿自己发现问题和解决问题，通过与幼儿的互动，引导他们感受、探讨和表现音乐的美。同时，教师还应该为幼儿提供自主表达的空间，让他们乐于学习、自由发挥想象和创造。
综上所述，提高幼儿园音乐活动实效性的策略包括选择适合幼儿的题材、整合多重艺术表现方式、引导幼儿无限创想和注重积极的师幼互动。这些策略可以帮助幼儿更好地感受和理解音乐的美，提高他们的艺术素养和创造性思维能力。
本文探讨了幼儿园数学环境的创设和利用，结合陶行知先生的教育理念“生活即教育,社会即学校”，强调数学教育应源于生活并融入幼儿的生活环境中。文章详细阐述了在创设数学环境时如何收集材料、利用活动空间、结合游戏情境、社会活动、美术活动、语言活动以及户外和大自然等资源，为数学活动提供丰富、开放、可选择的条件。通过实践探索，文章认为幼儿数学的环境应该是全方位的，旨在提高幼儿学习数学的兴趣和实际应用能力，实现“生活教育”的目的。
幼儿园班级墙面环境是除家庭外幼儿接触最多的地方，具有重要的教育功能。然而，当前幼儿园班级墙面环境创设存在一些问题，如教师对墙面创设功能及其教育作用的片面认识、班级墙面环境创设成人化、幼儿缺乏参与性以及墙面环境创设固定化等。针对这些问题，本文提出了相应的对策，包括教师应正确认识墙面环境的教育功能、班级墙面环境创设儿童化并让幼儿参与其中以及定期更换墙面内容使墙面环境多变而有趣。通过创设一个幼儿能参与、互动和变化的墙面环境，激发幼儿的兴趣和主动性，促进幼儿的认知、情感和行为发展。参考文献：管倚、郭海燕、刘占兰等。
本文对幼儿园新教师的专业知识结构进行了深入研究，发现以下主要结论：
1. 幼儿园新教师拥有相似的专业知识结构，主要由普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识和个人实践知识五部分组成。其中，个人实践知识是她们最缺乏的部分。
2. 新教师对自身专业知识结构的认识和了解较为缺乏，这导致他们的专业学习往往比较随意，缺乏明确的方向和目的。
3. 新教师的专业知识结构存在明显的缺失，尤其是个人实践知识。这种缺失使得他们在处理教育教学过程中的随机问题时，常常表现得不够灵活。
基于此，文章提出了几点建议：
1. 应关注新教师的专业知识结构，有针对性地开展高效的教师教育，帮助新教师全面了解自身知识结构的组成与缺失。
2. 根据新教师的知识结构特征，开展专业的培训，尤其是加强实践性知识的培训，以提高其教学效能感和教学控制能力。
3. 充分发挥新教师的知识优势，如他们的普通文化知识和专业学科知识相对丰富，应鼓励他们在专业领域继续发展，提高专业成长的信心与速度。
本文的研究对于理解幼儿园新教师的专业知识结构特征，以及如何通过有效的教育和培训来加快他们的专业成长步伐具有重要的参考价值。
本文介绍了幼儿园卫生保工作的重要性及其实施情况。文章强调卫生保工作是幼儿园工作的基本组成部分，并介绍了落实卫生保管理制度、日常卫生和消毒工作、幼儿康检查工作、保教结合以及家园互动等方面的具体措施。通过加强卫生保工作，旨在保障幼儿的身心康成长。
本文介绍了混沌理论的基本观点，包括蝴蝶效应、自相似结构、奇异吸引子和非线性等。在此基础上，探讨了混沌理论对幼儿园课程的目标制定、内容选择、实施及评价等方面的启示。文章指出，幼儿园课程作为一个复杂的混沌系统，需要整体规划和统整各方资源，同时注重培养幼儿的“关键能力”。课程内容应具有开放性、建构性和生成性，课程的实施是师幼在平等基础上不断对话的过程，而课程评价应体现多元性和发展性。文章通过引用相关研究和实践案例，详细阐述了混沌理论在幼儿园课程中的应用。
关键词：混沌理论；幼儿园课程；蝴蝶效应；奇异吸引子
一、引言
混沌理论是在线性、精确、单一的思维方式受到挑战的背景下提出来的。本文旨在介绍混沌理论的基本观点，并探讨其对幼儿园课程的影响和启示。
二、混沌理论的基本观点
1. 蝴蝶效应：初始条件的微小变化可能导致系统的不确定性与不可预测性。
2. 自相似结构：混沌运动呈现出一种自相似结构，表现为整体稳定而局部不稳定的状态。
3. 奇异吸引子：通过诱发系统的活力，使行为运动偏离静态固定区域而导向不同的形态，创造不可预测性。
4. 非线性：任何事物和现象间常因纠葛而形成错综复杂的混沌状态，这种状态是非线性系统长期演变的结果。
三、混沌理论对幼儿园课程的启示
1. 课程目标：整体规划，统整各方资源，注重培养幼儿的“关键能力”。
2. 课程内容：具有开放性、建构性和生成性，以适应不同幼儿的接受能力和身心发展水平。
3. 课程实施：师幼在平等基础上不断对话的过程，诱发奇异吸引子，创造课程革新的动力。
4. 课程评价：体现多元性和发展性，关注评价过程，综合考量课程的目标、实施和结果。
四、讨论与应用
本文将混沌理论应用于幼儿园课程的研究，从课程目标、内容、实施和评价等方面进行了探讨。通过引用相关研究和实践案例，详细阐述了混沌理论在幼儿园课程中的应用。例如，课程目标的设计需考虑各种相关因素，形成强大的教育合力；课程内容应具有开放性和建构性，以符合不同幼儿的接受能力和身心发展水平；课程实施过程是师幼平等交往、不断对话与交流的过程；课程评价应体现多元性和发展性，关注评价过程等。
五、结论
总之，混沌理论为幼儿园课程的研究提供了新的视角和思维方式。幼儿园课程作为一个复杂的混沌系统，需要整体规划和统整各方资源，注重培养幼儿的全面发展。通过应用混沌理论的基本观点，我们可以更好地理解和改进幼儿园课程，以更好地促进幼儿的身心发展。
参考文献：
[列出相关研究文献]
本文探讨了幼儿园体育活动的重要性，分析了体育活动对幼儿发展的多方面作用，包括培养幼儿的自信、快乐等良好情感，培养意志品质，以及培养团结协作的集体主义精神。文章还提出了康开展幼儿园体育活动的几点思考，包括积极观察、勇于探索、贵在交流。老师应通过细心观察幼儿的行为表现，理解并尊重每个孩子的特点和需求，同时鼓励幼儿积极参与体育活动，发挥创造力，培养幼儿的自信心和集体精神。关键词：幼儿，体育活动，康成长。
