本文介绍了探究式课堂教学的四步操作程序，包括激趣引题自学探究、解疑导拨合作探究、明理强化实践探究和激励评价引深探究。这些步骤旨在引导学生自主学习、合作讨论，培养创新精神和实践能力。文章强调学生在探究中的主体地位，提倡构建教师导、学生学的教学程序。各学科可根据教学要求自行设计教学步骤，但自学探究和讨论探究集中体现了探究式课堂教学的特征，应被各学科教学选用或采纳。运用探究式课堂教学要控制教师讲话时间，以突出学生的活动时间和主体地位。该文章为数学探究性教学方法体系的研究提供了有益的参考和启示。
本文探讨了数学探究性学习的实施策略，形成了一种名为“问题——探究——建构”的教学模式。文章指出，数学探究性学习应以提出问题为起点，通过探究活动得出结论，最后进行知识建构。文中详细阐述了数学探究性学习的具体实施步骤，包括如何循序渐进地训练学生提出问题，组织探究活动，以及选择合理的探究方法。同时，文章强调了数学思想方法在数学探究性学习中的重要性，介绍了将探究性学习与数学思想方法相结合的教学模式。最后，文章还讨论了明理内化和激励评价等建构过程的重要性。该教学模式符合学生的认知规律，注重知识的形成过程，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
该文主要探讨了探究性教学在数学教学中的实践与应用。首先讨论了探究性教学应探究的内容，包括教学内容和人才培养目标、教学方法和策略、教学过程四大要素等。接着，文章阐述了探究教学过程中学生的学习状态与角色变化，强调学生是在学习中成长并逐渐形成主体性的个体。然后，文章详细描述了探究性教学的学习过程，强调这是一个建构的、社会化的综合体验过程，包含知识获取、情感态度以及人生观价值观的生成。最后，文章探讨了探究性教学的评价方式，强调开放、多元的评价过程的重要性。文章总结了数学探究性教学应探究的重点，并指出改革需要教育工作者共同探究和实践，教师应着重探究如何运用现代教育理论指导教学实践，如何处理加工教材以利于培养新型人才以及如何给予学生科学的学习方法指导。
本文主要探讨了探究教学在数学课堂中的实施及其独特内涵。作为学生学习活动的促进者和合作者，教师需转变自身角色，以知识渴求者的身份与学生共同探索、讨论和分享知识。文章介绍了“问题——探究——建构”教学模式的实践与应用，强调探究教学能充分调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和实践能力。同时，文章详细阐述了探究教学的独特内涵，包括教师在探究中的角色转变以及学生在探究中作为学习主体的地位和作用。文章强调，探究教学有助于缩短先进教育理念与教学现实的差距，让学生成为课堂教学活动的主人，从而实现课堂教学形式的转变。
本文旨在探讨在创造性游戏中如何发展儿童实际探究解决问题的能力。文章首先介绍了在公园主题的游戏中，如何让孩子发挥自主性，学会主动发现问题，体现发现的乐趣。接着阐述了如何形成安全的探究氛围，接纳和支持孩子的观点和兴趣，使孩子有更多积极主动的探究活动。然后，文章通过实例详细说明了如何通过营造困难因素，让孩子学习思考并解决问题的方法，并主动探索得出结论。最后，文章强调了解决困难过程中，发展幼儿合作、表达和交流能力的重要性，通过小组探究和讨论以及用多种方式表达、交流、分享、探索的过程和结果来达到这一目标。经过一学期的尝试，孩子们通过自己动手动脑探究解决问题，学会学习，并发展在社会生活中所必要的能力和行为。
本研究关注幼儿美术活动中的内容和方法的整合问题。文章指出，当前研究重点在于如何将微观的美术教育目标与宏观的学前教育目标相结合，提出拓展幼儿视野，培养对周围事物的兴趣和探究欲望的策略。通过运用各种途径与手段，培养幼儿自主学习与探究的能力，并将科学探究与艺术表现相结合，让幼儿获得审美的情感体验。文章强调幼儿教育的整合观，引导幼儿整合地获取经验并以自己的方式思考、探索、理解、创造和应用。文章以实例阐述如何通过幼儿美术活动达到这些目标。
本文强调幼儿科学教育的重要性，提出为幼儿营造宽松、自由、温馨和谐的教学氛围，以调动幼儿的求知欲和探索兴趣。文章指出，幼儿的科学教育应从观察幼儿的行动、提供富有探索性的材料、创设轻松的心理环境等方面入手，激发幼儿的科学探究精神。老师需精于指导，幼儿需勤于思考，共同发挥师幼互动的功效，带领幼儿走进科学宝库，健康成长。
本文解读了小学科学“探索-研究”课型，强调了学生科学素养的培养需要通过实践活动和亲身体验。文章详细阐述了“探索-研究”课型的教学策略及其实施步骤，包括问题情境的创设、实践体验的实施、展示和交流的方式等。同时，文章也指出了在教学中需要注意的问题，如激励学生自主提问、准备充足的探究材料、有效的合作学习、数据的搜集与记录、多样化的交流形式以及引导学生学会倾听并做出评价等。文章旨在帮助教师更好地理解和实施“探索-研究”课型，提高科学教学的效果。
本文探究了如何在科学课堂教学中激发学生充分展开探究活动。通过精心设计问题、提供有结构的探究材料、教师指导和启发、留足时间和空间以及洞察细微之处，来激发学生的探究兴趣，保护其主动性和好奇心，培养其科学态度和社会行为。文章强调了学生亲身体验和实践活动的重要性，指出科学探究活动应深入持久，并关注细节，以培养学生的科学素养和探究能力。关键词：科学；探究活动；兴趣；设计；材料；指导；时间；空间；细微之处。
本文探讨了科学活动课的目标定位问题，指出在设计和组织科学活动过程中，确立合适的活动目标是幼儿教师面临的一大挑战。文章详细分析了目前在科学教育实践中目标描述存在的空泛、重知识轻能力态度情感及价值观、缺乏明确的科学核心概念以及一次活动包含多个科学核心概念等问题，并深入反思了这些问题的根本原因，包括教师对科学探究的意义和价值理解不足，自身科学素养方面的问题等。文章强调了在科学教育目标定位中需要明确科学教育的目标是一个有机整体，要对科学探究有更深刻全面的理解和把握，以及要明确科学事实和科学核心概念在科学教育目标中的地位。通过剖析这些问题的实质和提出相应的解决策略，本文旨在引发教育工作者对科学活动课目标定位的深入思考和探讨，以期更好地推动幼儿科学教育的实践与发展。
