云端培训，再读《指南》（四）---共话科学
“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。” 经过对《指南》三个领域的学习，教职工们对《指南》的研读更加期待。五月北部新区实验幼儿园的全体教职工，在肖园长的引领下，共聚云端，一同再读《指南》，共话科学，不断提升团队专业性。 再读《指南》，疫起学...
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标签：小中大班科学探究能力的关键经验分别是什么? 第4页
用一间“探究式”教室让幼儿展开智慧的翅膀，放飞科学梦想！
皮亚杰曾说过：“儿童就是科学家。”即儿童天生对这个世界具有强烈的好奇心，他们渴望探索和了解这个世界。 孩子们经常问大人： “妈妈，为什么白天看不到星星” “为什么把糖放在水里搅拌几下就没有了？” “为什么月亮会从弯弯的变成圆圆的？” ...
一份特别的“六一”礼物！点亮海西州都兰幼儿园孩子的“科学梦”
“六一”儿童节前夕，都兰幼儿园里充满了孩子们的欢声笑语，青海省海西州教工委、县教育和科技局等领导到幼儿园，为孩子们精心准备了六一儿童节礼物，向幼儿园捐赠了价值9万元的科学教室。“六一”儿童节是孩子们的盛大节日，他们非常用心地挑选了这份特别的...
幼儿园为什么要进行科学教育？看了你就懂了！
或许在很多人看来，科学对幼儿来说是高不可攀的，幼儿阶段的科学教育对幼儿来说是雾里看花、水中望月一般的不真切。的确，让幼儿理解抽象的科学概念，或是掌握复杂的科学技能是不现实的，更是没有必要的。但这并不代表幼儿不能学科学，并不代表幼儿园的科学教...
幼儿园科学《沉浮》教学反思
幼儿园科学《沉浮》教学反思 本文提供的两篇教学反思，都是关于幼儿园科学课程《沉浮》的教学反思。 一、教学反思概述 在幼儿科学教育中，《沉浮》是一个重要的主题，涉及到物体在水中的状态变化。通过本次教学活动，孩子们可以观察、了解不同物体在水中的沉浮现象，进一步探索其中的科学原理。教师在教学活动中扮演着引导者的角色，通过一系列教学方法和活动设计，激发幼儿对科学的兴趣，培养其科学探究能力。 二、教学反思一的主要内容与反思点 1. 活动准备：提供了丰富的操作材料，为孩子们进行科学探究活动提供了良好的条件。 2. 教法反思：采用了观察指导法、演示法、勇于质疑法等，针对科学探索活动的随机性和幼儿的自主建构过程进行指导。 3. 学法反思：幼儿通过操作法、体验交流法、巩固运用法等，积极参与探究活动，发展语言能力和动手能力。 4. 活动过程反思：从猜测到操作，再到认识活动、分类活动、交流总结活动，整个活动过程设计合理，但还需注意材料的投放时机和教师的指导方式。 5. 活动效果反思：幼儿对此次活动有浓厚兴趣，但部分细节还需改进，如活动前材料的投放和教师的有效指导等。 三、教学反思二的主要内容与反思点 1. 培养幼儿的猜想与假设能力：让幼儿在活动前进行猜想与假设，有助于培养幼儿的科学素养和对科学活动的预见性。 2. 创设民主化氛围：教师在幼儿科学活动中应尊重幼儿的意见，积极采纳合理建议，激发幼儿科学活动的创造欲望。 3. 实践验证：通过让幼儿做实验，充分发散幼儿的思维，让幼儿各抒己见，并进行实践验证。在这个过程中，幼儿经历了观察、发现、猜想、验证等过程，真正地动手动脑学科学。 四、总结与启示 两篇教学反思都体现了教师对《沉浮》教学活动的深入思考和总结。在教学过程中，教师应根据幼儿的兴趣和实际情况，灵活调整教学方法和活动设计，以提高教学效果。同时，教师还应注重创设民主化氛围，尊重幼儿的意见和想法，激发其科学探究的兴趣和欲望。通过本次教学活动，孩子们能够观察、了解不同物体在水中的沉浮现象，进一步探索其中的科学原理，培养其科学探究能力和科学素养。
源于生活的幼儿园非正式科学活动
《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》强调幼儿园科学教育应贴近幼儿生活，寻求一种能够最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的教育方式。然而，当前幼儿园科学教育活动形式单一，不能满足幼儿科学学习的需要。因此，本文提出了开展非正式科学活动的实践意义和实施要点，以及有效策略，旨在利用幼儿生活中的实例引导其进行科学探索，促进每个幼儿富有个性的发展，并作为幼儿园集体科学活动的适宜补充。开展非正式科学活动强调幼儿的兴趣、生活实际情况、教师的有效介入以及家长的参与。活动形式包括在区域活动中、生活活动中以及户外活动中开展。这种源于生活的幼儿园非正式科学活动有助于培养幼儿的科学素养和探究能力。
【第1086期】【园部活动】“慧”学善研 聚智而行——科学领域组活动
聚智而行 “慧”学善研 繁花，绿茵， 春心洋溢； 桃眼，笑涡， 童心未泯！ 机关二园里 处处充盈着“慧”与“乐”、 “善”与“美”。 智慧乐园，思维谷地。多年来，我园以“慧”为核心，从“慧...
论幼儿园科学教育生活化
幼儿园科学教育应以幼儿的生活及周围环境为基础，将教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，使幼儿科学教育既来源于生活又能指导幼儿的生活。文章通过引导幼儿的探究兴趣，科学活动生活化，科学内容生活化，操作材料生活化，科学环境生活化等方面的阐述，说明了如何将科学教育渗透在幼儿的实际生活中，让幼儿在生活中学习科学，感受科学，使幼儿科学教育更加贴近幼儿的生活实际。
问题本位学习视角下幼儿园科学教育活动存在的问题与实践策略
问题本位学习是以问题为主线的一种教学模式，旨在通过真实的问题情境，引发幼儿的问题意识，提高幼儿问题解决的能力，促进幼儿与同伴间的合作学习。《3~6岁儿童学习与发展指南》指出，“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的...
深入教育现场 提升专业能力 | 朝阳区幼儿园骨干教师科学培训班系列活动之五
点击上方蓝字关注我们 ◆ ◆ ◆ ◆ 深入教育现场 提升专业能力 朝阳区幼儿园骨干教师科学培训班系列活动之五 ◆ ◆ ◆ ◆ 真实的教育现场能最有效地调动经验、激发思考，促进教师教育实践能力的提升。“基于科学领域关键经验...
