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“人是不能改变的，除非他感受到被爱；
人是不能改变的，除非他感受了尊重。”
『不一样的乖孩子』
俊俊绝不是一个传统意义上的乖孩子，在意识到他不能和其他小朋友一样安安稳稳的坐在自己椅子上的时候，我最经常做的一件事情就是让他搬着小椅子坐到我的面前来。而每当他坐到我的对面，面对我手里的东西充满了好奇，忍不住兴奋的站起来扒拉我手里的东西时，我总是一遍一遍的告诉他坐下，不许站起来挡住后面小朋友的视线，但是孩子的兴奋的心总是难以克制，因此我也曾无数次在心里抱怨他的不听话，觉得他搅扰着班级的集体活动环境。
在下午放学的时候，我经常看到俊俊站在队伍里左冲右撞，带着前后的几个小朋友一起玩耍，每次提醒无效后我就会将他从队伍里拉出来拽在手里，感受着他像小兔子一样在我的手里一直跳动，充满了活力。在一个中午我在又一次批评了俊俊后，我将他从寝室带到了班级里和他的妈妈聊了聊，从俊俊妈妈的描述中我明白了妈妈的无奈：因为工作忙，孩子在小的时候是奶奶带大的，隔代的疼爱也促使宝宝形成了很多的坏习惯，比如：不能双腿放好很规矩的坐在椅子上，不能专注的面对一件事情。随着宝宝的长大，自己身为妈妈也逐渐发现了这些坏习惯，当自己想帮助孩子改掉的时候就面临了另外一个困扰，自己上班日夜颠倒，经常不在家，爸爸在家又万事不管，当自己上夜班的时候，制定的规则就会被打乱。
时间就这样一点一点地过，转眼又到了新学期，一次户外活动中我带着一些孩子去了A场地，所有的孩子们都开心的奔向积木玩起了拼搭，我特地为俊俊搬来了两筐彩色的积木，并且告诉他让他和另外一个小朋友玩这两筐彩色的。一会儿，小朋友们也发现了这些彩色的积木，几个女孩子推着小推车搬走了这些积木，只剩下俊俊手下护着的几块积木了。我面对另一个哭着来找我主持公道的小朋友，告诉俊俊：你去拿另一个小朋友旁边的积木。但是俊俊的回答却让我诧异不已，他告诉我：那是皓皓的积木，皓皓一会也要用呢！又过了一会，我看到俊俊一直执着于拿回自己的积木，一直在找那几个女孩子企图和她们理论。但是芃芃却来和我告状，内容竟然是俊俊抢他们的积木！
面对女孩子的控诉，我心里不由得一片哗然，如果不是因为我亲眼目睹了所有的过程，按照我以往的风格可能就是把俊俊直接喊过来批评一下，因为刻板印象，我一直对这个孩子抱有着偏见，任由贴在心中的标签对他进行评判。有没有一种可能，俊俊只是不是传统意义上的那种乖孩子，并不是那种老师说什么他就会怎么做的那种好宝宝，藏在他柔软内心中的是另外一种秩序井然的世界。
——大七班 车欣泽
『相辅相成，和融共进』
一群人，一件事，一条心，一起商，一起做！
为了帮助家长科学全面地了解幼小衔接，解决幼小衔接困惑，为孩子入小学做准备，在园部的带领下，我们大班年级组开展了“四期幼小衔接—周末家长课堂”，专题活动。因为是第一次开展家长课堂，所以年级组老师们在教研制定方案时，大家都难住了，无论是活动的流程还是分享讲座的内容，对于要面对台下近100位家长，大家都不由得紧张起来，虽紧张却不畏难，我们聚在一起，像极了公开课前磨课的样子，大家伙一遍又一遍的商议着方案，从活动的流程、方案的撰写、稿子的确定、人员的安排、会场的布置、活动的反馈等方面入手，力求让家长课堂的价值最大化，也力求让每一位家长都能体会到家长课堂的意义，形成真正的家园共育。
经过充足的准备，第一期的家长会，产生了积极的效果，也达到了预期的目的。为了使每一期家长课堂形式丰富，家长们听得不枯燥，能切实感受到我们想要传达出的教育理念，年级组老师们还开动脑筋想出了许多方法，如倾听幼儿心声、做互动游戏、问题讨论等形式，让每一位家长都能积极的参与其中，每位家长在互动中相互交流、相互学习。
好的团队在一起是乘法，不仅能展示彼此，还能互相激发。主班老师成熟的笃定、副班教师青春的炙热、保育大姐姐经验的积累，让我们从一开始的紧张、不知所措到现在的有条不紊。“每一期的家长课堂，我们都有惊喜，有收获，对孩子的成长充满了信心与希望，更对下一次的家长课堂充满了期待”……在整理家长们每一期的反馈表时，看到这一行行的字眼，我想，这就是家长们对家长课堂最真情的表白，对老师最大的肯定！
小小的家长课堂把幼儿园、我们大班组老师、家长和孩子这共生共长的关系推向新的高度，发挥了最大的教育合力。
教育的旅程不仅仅是幼幼、师幼、家园、还是师师共同奔赴的一场温暖旅行，在奔赴的路上，我们一起相辅相成，和融共进！
——大一班 陈慧慧
『用心浇灌，静待花开』
蔡文君曾经说:“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给孩子们带来自信、快乐。”作为一名幼儿教师，我拥有了前所未有的感受。从校园毕业到如今已有三年，这些年间，我遇到过很多孩子，在照顾孩子们成长的同时自己也学习与经历了很多。
和幼儿朝夕相处，我们每一天都要讲很多话，而我们用的最多的一个词，那就是“小朋友”“乖乖”“你真棒！”……说多了似乎也就习以为常，没有什么特殊之处。其实，细细一推敲，它正是体现了师幼之间的一种“朋友”关系。这种以平等融洽的关系带给的支持最易于幼儿沟通，也最容易被幼儿接纳。
在游戏活动上，面对我们班的这种嬉闹和喧嚷的氛围我有点束身无策，情急之下，我扯破喉咙喊了一声:“都坐好了!我看看是谁的嘴巴在一直在讲话。”那气势，肯定是出言如山，不可违抗。看到我凶神恶煞的样貌，孩子们害怕了，赶紧坐好，但是没维持几分钟，又乱作一团，我转念一想:我不能在孩子们心中充当机械的权威者，我应利用我们之间相互融合的情感来解决问题呀。想到这，我故作神秘地告诉大家:“我发明了一个秘密，我发现有的小朋友的眼睛又大又亮，里面还有老师呢!”孩子们立刻好奇起来，纷纷问我:“老师，我的眼睛亮吗?”“老师，我的眼睛里有没有你?”我像放哨似的，从每个孩子身边走过，孩子们都目不转睛地看着我，恐怕错过我的眼睛，检查完后，我说:“眼睛上课一直盯着老师和老师一起思考的小朋友他的眼睛就会变得亮亮的，让我觉得他很聪明呢，不仅如此他的眼睛里还有老师呢!”之后我列举了几个小榜样，这一招真奏效，孩子们都希望自己的眼睛里有老师，听得特别认真，回答问题也很用心，整个教育活动生动搞笑。
“老师，我的眼睛亮不亮?里面有没有你?”很快成了我的一句口头禅，孩子们也总是来亲近我，但愿从我的眼睛里找到他本身的影子，眼睛很快成了我们相互通报信息的通道和表达爱的窗口。看似简单的一句话却渗透着我和孩子们之间无尽的爱。作为老师，要以一颗珍视孩子的心，温柔且有智慧地去培养孩子、面对孩子说的话，要耐心地倾听;孩子言行下的内在需求，要及时发现并应无私给予。
孩子就像一粒粒小种子，我会等待其发芽，等待其出土。孩子的转变需要教师的耐心培养，当教师付出耐心和细心，为他们营造舒适的环境时，孩子们会慢慢成长。等待的过程是一种酿酝、一种孕育，虽然可能需要很多时间，但这个过程是快乐的，也是我在不断的超越自我、完善自我的一种提升。
——大五班 乔露露
『小学体验记』
随着幼小衔接活动的不断发展深入，大班春学期开始时，班级里便设置了一个简化的小学体验馆，模拟小学课堂，孩子们每天都会选择在小学体验馆里进行角色分配、课堂内容选择以及老师和学生之间的交流对话等，这样的“小学游戏”持续了一段时间，那关于“小学”的游戏，就只可以在小学体验馆玩？
海洋厅建构区，孩子们正在进行搭建游戏，彤彤和梓琦两个人只选择了少数几块空心积木搭建，不一会儿，两个人不再拿取空心积木，梓琦和彤彤直接坐在两块垒高的空心积木上，接着梓琦拿着一块小积木在垒起的积木上比划着，嘴里说着：“4+4=？”彤彤也拿着小积木在“桌子”上写下“4+4=8”。原来两个人在进行小学课堂的角色扮演游戏。一会儿是数学、一会儿是写字、还有英语，两个人从开始到结束玩的不亦乐乎。
结合彤彤和梓琦的游戏点，我组织幼儿一起思考：“小学”游戏还可以怎么玩？
沫沫说：在美工区，当美术老师教小朋友画画或者剪纸。
梓琦说：自然材料区，用圆木片当椅子和桌子，树枝当粉笔，松果当粉笔擦。
小可说：图书区，当老师教小朋友读书、认字和写字。
果果说：在数学区教小朋友学数学。
……
孩子们的回答让我有一些失落，也在反思，也许是因为孩子们最近都是在教室里进行区域游戏，或者是孩子们能想到的是小学就是学与教的形式，又或者是我的提问不能够给孩子很好的的导向，让他们的游戏思考方向局限于班级这几个区角范围。
在4月初，我们进行了参观小学的活动，从孩子们的参观小学故事中，感受到孩子们惊叹小学的种种：场地是如此宽阔、教学楼是如此之多、食堂是如此宽敞、特色馆是如此有趣……
这不，在建构区的游戏计划中，我看到彣彣和阳阳正合作计划着将小学场景建构出来：宽广的足球场上，两组队员正在进行足球比赛；升旗台上，两位护旗手站在护旗台前；体育馆里有杠铃、跳绳、跑步机、沙包……消防和防控特色馆前，小朋友们正排队参观；教学楼里，小学生们正在认真上课……两个人将自己在小学里的所见所闻和自己的一些思考都一一呈现。
孩子们的学习和成长都是来自生活经验，在“小学”游戏的开展中，孩子们的思维更多的是小学教室场景，如课桌椅、黑板，又或者是小学生的作业本方面，搭建、绘画、角色，看似形式多样，但是他们能想象到的并不多，因为孩子们并没有真正参观体验过小学的环境是什么样的，所以他们的脑海里能想象到的，有成人的描述，或者身边哥哥姐姐的描述，而孩子们参观了小学之后，通过直观感受，对于“小学”有更加深刻、更加创意的发现和思考，于是在建构区便出现了更多不一样的元素，我们也会不断期待着“小学游戏”的更多呈现。
——大四班 高玲玲
『暖心之举』
区角时间一到，笑笑向我求助，想用刀刻木头，刻不动，于是，我来到美工区来帮助她，我在刻的时候一不小心，我的左手大拇指处划破了。一条口子虽长，但不深，星星点点地流着一点血。我毫不介意，拿纸巾擦了擦血，正打算继续雕刻。谁知道眼睛特别“亮”的锐锐竟然发现了：“周老师，你的手流血啦！“声音虽然轻，但关心之情洋溢其中。在他的呼喊声中，孩子们都将目光转向了我的手指，并且纷纷嘟囔着：“周老师流血了”、“真的流血了”、“我也看到了”…..看到孩子们关切的眼神，我笑着说没事的，希望就此结束这件事。
没想到，孩子们可不想就此罢手细心的希希说：“老师，你怎么不用碘伏消毒一下呀啊？”铭铭紧跟着说：“周老师，你要用碘伏消毒一下，不然伤口会感染的。”乐乐还指着手指头上的伤疤说：“我上次去春游的时候不小心摔了一跤，手都蹭破了，妈妈给我用碘伏消毒了一下。”
孩子们的生活经验还真不少，这时的我不得不佩服他们了：“教室里的碘伏用完了，伤口不是很大 ，没关系的，你们不用替我担心啦。”“那我明天给你带个碘伏吧！”乐乐真的很暖心哦。“我也给你带！”孩子们又七嘴八舌地抢着说了。
我感到心里一阵阵暖流涌起。“不用了，周老师家里也有的，明天我自己消毒好了哦！”孩子们的区角游戏时间又开始咯！
第二天早晨我像往常一样在教室门口接待孩子们。“周老师，给你一瓶碘伏，还有一袋棉签！”乐乐递给我一瓶碘伏和一袋棉签。说实话，我被感动了，原来她昨天不是随便说说的，原来乐乐确实把这件如此小的事情放在了心上！“周老师，我也给你带了碘伏！”可爱的欢欢竟然也有这份细心。
在孩子小小的心灵中，他们关心老师，就像老师关爱他们一样。孩子说的这些话，不就跟我们平时教育、嘱咐孩子差不多嘛。多少个春夏秋冬，无数个风风雨雨，老师用博爱滋润着快乐，用智慧开启着文明，用无私引导着正义，用平凡孕育着伟大。选择了就意味着奉献，每一位教师都把最真挚的爱奉献给孩子，而孩子们的回报是更纯真的爱！因为老师爱孩子，孩子才会对老师回报爱，愿每一个孩子们幸福快乐的成长！
——大二班 周婷
『让耐心成为一种习惯』
最近班级里正在开展《小小地球村》这个主题活动，孩子们在建构活动时，总是要按着游戏计划搭建着各种各样的高山、楼房等。出于一种条件反射，我也总会在孩子们搭建的时候唠叨几句，比如说：让他们速度稍微快一些、声音小一点等等。恰巧今天贤贤选的是户外建构区，他是那种一边说着、笑着，一边慢悠悠搭建的孩子，我一看到这种情形，眉头立马紧缩起来，准备喊起来，只见他慢条斯理的说道：“搭这个大山一定要有耐心，不能太心急。”我一听，心里念叨着：“难道这小孩说的是我啊？嫌我没耐心吗？”见他低头不语，专心搭建的样子，我估摸着应该是自己在规劝自己。看看他的那座大山，其实是用了一百多个小纸筒搭起来的，想要完成的这么的整齐、美观，确实是需要一定的时间和耐心。
我本是个急性子的人，不管遇到多大的事情，总是要喊上几句舒心，其实喊过之后又能解决多少问题呢？每天面对这么多还不能完全分清是非观念的小朋友，难道喊能起到教育的意义吗？其实，这样反而影响了老师在孩子们心目中的形象，起到了适得其反的作用。在成为一名母亲之后，我也时常规劝自己遇事要冷静，做事要有耐心，总之一定要安下心来做每一件事情，然而时常控制不住。今天见到那么小的孩子都知道做事情有耐心，我当时不由得惭愧起来，顿时感觉醍醐灌顶。事后我就想啊，如果哪天我要是在孩子面前突然失去耐心了，可以请贤贤及时的出现在我面前，看到不紧不慢的他，或许我就能及时的改变了呢？在大部分人的眼里，老师对孩子们是起到主导和教育的作用，但是反过来孩子们也可以成为老师们学习的榜样，我们和孩子们之间也需要相互学习、相互促进、相互成长。其实，这何尝又不是一种美好呢？
耐心的培养是一个漫长的过程，但对于我而言是一个很紧急的事情，我还需要尝试着把它变成一种习惯。或许哪一天我有了足够的耐心，有时候一个小小的眼神，或者一个甜甜的微笑，都能让孩子得到肯定和自信。
——大六班 王珊
THE END
撰写|大班年级组
排版| 刘 涛
审核| 朱 婷 玉
文章转载自微信公众号：大丰城东实验幼儿园
